С собственным, правда, пониманием того, как должен строиться процесс обучения детей. В реальную методику ее опыт пока не превратился, а вот обсуждать свои эксперименты она обожает -с друзьями и сокурсниками.
Так что тема для разговора за чашкой чая у нас нашлась быстро.
- Мне рассказывали, что во время педагогической практики ты устраивала у себя на уроках едва ли не историческую реконструкцию по тематике литературных произведений. Зачем это понадобилось?
- Так ведь играть веселее, чем сидеть за партой и вычитывать текст, с которым вполне можно ознакомиться в более комфортной обстановке. Я - за радостное восприятие книг! Если чтение не превращается в праздник, то лучше совсем его не надо (это должно относиться и к учебному процессу вообще, на мой взгляд). Представь, что было бы, если б в детстве тебе за завтраком пихали в рот кашу - сильно бы ты ее любил? А вот когда дети, как в том советском фильме "Джентльмены удачи", "космическими" ложками гребут "космическую" же кашу, это работает! Поэтому у меня на уроке порой и взятие крепостей происходит, и Вий с русалками хороводы водят, и Наташа Ростова на первый бал спешит. Кстати, мы часто не по программе произведения выбираем, а то, что дети сами хотят прочитать. Так что пришлось на острове Робинзона Крузо как-то побывать нам и еще, помню, на "Наутилусе" покоряли Северный полюс - все парты вверх дном!
- Откуда эта любовь к театральности?
- Я с детства в книги играла! Любила, например, вместе с родителями сказки братьев Гримм и Андерсена переносить в реальную жизнь. Весь бабушкин гардероб перемерила - была Красной Шапочкой, папа - волком. Потом доктор Айболит у меня в Африку на стульях по коридору плыл, мама-ласточка включала погашенный Бармалеем маяк. Мне никогда поэтому не было скучно с книгами. Я очень наглядно представляла, какие они на самом деле - мои любимые книжные персонажи. С возрастом, конечно, стало намного труднее. Невозможно ведь требовать взрослому человеку понимания окружающих, если он, скажем, испытывает свой новенький гиперболоид на подходящем к остановке автобусе! Но я придумала себе другую игру. Читаю книгу - в транспорте, например, или на скамейке в сквере - и представляю, что вокруг меня герои повествования. Иногда очень забавно получается: королева Марго продает беляши, Шерлок Холмс штрафует водителя, а в ближайшем фонтане плещется целый выводок хоббитов!
- Ученикам своим ты суть метода разъяснила? Как они его восприняли?
- Так им и не нужно ничего разъяснять, игра является сутью детской психологии. Они просто и естественно принимают правила, которые я устанавливаю на уроке. Для них провести сорок пять минут развлекаясь - это же счастье какое! Не сразу бывает, конечно, но в итоге все втягиваются, начинают принимать игру как должное. А к любой игре необходимо подготовиться - это все знают. Ну и начинают читать книги, потом выбирать персонаж для себя, думать над костюмом... Появляются лидеры, и не всегда это те дети, кто считается таковыми в обычной жизни класса. Для них это - шанс найти свое место в коллективе, раскрыть свои способности и деловые качества. Так что, куда ни глянь - сплошная польза от подобных уроков!
- Ты не изобретаешь, часом, велосипед?
- Возможно. Но я и не собиралась что-то изобретать. Просто делаю то, что для меня естественно. Педагоги в университете ничего плохого в моей деятельности не находят, отзывы хорошие. А вот ребята всю практику мою в восторге были. Прохода не давали просто, предлагали - какие книги прочитать, советовались, кто из них больше похож на главного героя и т. д. Вот это более важно, на мой взгляд.
- Интересно, получится ли у тебя сохранить такой подход к педагогической деятельности в условиях реальной школьной жизни?
- А почему нет? Если игра в книги нравится детям и результат налицо, то отчего не продолжать обучать их так? Главное, чтобы не было скучно!
Евгений СЕРЕБРЯКОВ